出版日期
2013年1月
文摘
我开始教学补救措施作为一个解决问题的课程在10年前。我在第三年的教学,发现课程还没有点击的补救措施。主要是三年级学生,厌倦了这对话法,似乎对这一重要课程的要求。我的教学变得更加麻烦我涉水推入更深的泥潭transsubstantive场的复杂性。补救措施类感觉跋涉在泥里的我们。几年后,我觉得应该有一个更好的方法。我偶然发现问题的方法,它彻底改变了我对补救措施的教育学。在我看来,这种教学方法尤其适合的补救措施。其他人也这么认为,因为我得到最常见的问题作为一个编辑的补救措施个案记录簿教师新课程教学如何教它使用方法的问题。
解决问题是无处不在的律师和普通人的时髦的口号应该是学习更好的解决纠纷。从幼儿园到现在业务主管指示的基本步骤解决问题的技巧。法律教育的批评者,像有影响力的2007年卡内基报告,重点解决问题作为教学的一个重要方面的法律规定,为客户更符合实际的专业判断和现实意义。法学院教通过问题方法解决问题的传统方法类、小组项目类似于商学院案例模型,相应角色的情况像诊所和审判的倡导,专门解决问题的研讨会提供类似哈佛大学和阿克伦的法律学校。
这篇文章解释了问题的方法意味着什么我在补救措施的背景下,教授如何具体运用问题方法的方法,以及为什么别人看到解决问题作为一个重要的(如果不是关键)的教学方法。文学的一部分我痕迹勘查问题方法模拟在教室里和我的适应过程。第二部分详细介绍了价值问题的方法增加了学生兴趣的课程,学习,和评估。第三部分则显示出问题的方法,特别是在补救课程,是实践的桥梁,灌输更深层次的学习和专业能力法律教育的关键。
出版物标题
圣路易斯大学法律期刊
建议引用
托马斯、特蕾西。,"Teaching Remedies as Problem-Solving: Keeping it Real" (2013).阿克伦法学院出版物。203年。
https://ideaexchange.www.jamsic.com/ua_law_publications/203